以“有組織實踐”推動“大思政課”綜合改革

習近平總書記談及“堅持理論性和實踐性相統一”時強調：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來?！边@就啟示我們，思考思政課的實踐性問題和社會大課堂的實踐屬性尤顯重要。2021年，習近平總書記提出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”的要求。2022年，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，明確提出要“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向”。這些都指明了“大思政課”的改革方向，就是將鮮活的實踐引入課堂教學或者將課堂設在生產勞動和社會實踐一線，突出的正是“實踐性”這一內核。在黨和國家深入實施人才強國戰略的歷史方位下，高校探索創新人才自主培養，需要推進“有組織實踐”的“大思政課”綜合改革。

聚焦“有組織實踐”的“大思政課”綜合改革基本思路

所謂“有組織實踐”是相對于“組織無序”乃至“無組織”的實踐而言，它更多地體現在頂層設計上，強調主導性、系統性和協同性。

明確“大思政課”有組織實踐的主導性要求。堅持問題導向、目標導向、效果導向是“大思政課”有組織實踐的主導性要求。一是堅持問題導向。針對思政課實踐性教學缺少頂層設計、專業化管理，致力于破解分散化、淺層化、娛樂化的難題。二是堅持目標導向。“大思政課”的實踐性要貫穿人才培養全過程，融入思想理論教育教學各層面，達成立德樹人的根本目標。三是堅持效果導向?！按笏颊n”圍繞既定目標、整合一切資源，推進有組織實踐的決策、布局和評估，全面提升學生的思想政治理論素養，實現知情意行的統一。

貫通“大思政課”有組織實踐的系統性設計。“大思政課”有組織實踐過程包括兩個階段：一是統籌規劃階段。學校組織院系編制人才培養方案，源頭頂層設計，落實到課程大綱中，保障科學管理與指導。二是系統組織階段。完善思政課小課堂與大課堂的連接，立足思政課小課堂實踐設計，梳理教材教學內容，引入真實問題情境，浸潤大課堂真實場景，做到整體設計專題方案、系統觀測過程，包括主題、對象、線路、成果凝練等，實現雙向奔赴，即優秀實踐成果的教學轉化。

落實“大思政課”有組織實踐的協同性機制?！按笏颊n”是縱向貫穿大中小學全學段、橫向貫通學校與社會，以及網上全時空互動的思政課?！按笏颊n”有組織實踐的協同：一是縱向協同。在大中小學思政課一體化建設中，上海大學教務部門協同研究生院，通過需求連接、相互賦能，一方面為本科生和研究生提供實踐機會，通過延展閱讀、設計課程作業、在中小學開展行走課堂等環節，提升學生認識社會和專業創新能力；另一方面為中小學學生打開學習視野、找尋深造方向、培育科學思維提供幫助。二是橫向協同。一方面，圍繞思政教育主題，建立校際聯盟，實現名師優課資源的云上線下開放共享；另一方面，主動與社會實踐基地、科研院所、工礦企業等合作共建，產教融合，就“大思政課”實踐等開展有組織教學。

建好專兼跨相結合的“大師資”，確?！坝腥私M織實踐”

辦好“大思政課”關鍵在“大師資”。目前，思政課教師生師比正在逐步改善中，但是，關于“大思政課”的“有組織實踐”，組織誰和誰組織仍是個問題。雖然各省市教育廳（委）已開始對新任青年教師進行崗前培訓，培訓內容為課程思政、教育教學理念和方法等，然而，實踐環節能力專題大都不在培訓內容之列。因此，有必要引入社會力量和其他學科師資，拓展教學活動主體，探索實施“專職+兼職+跨界”的“大思政課”育人力量選聘機制，推進“有組織實踐”師資結構性短缺問題的解決。

在“量”上配齊。一方面，盤活“存量”，整合馬克思主義學院師資隊伍，發揮教師的積極性、主動性和創造性，人盡其才、人盡其長，夯實課程建設的主體力量；另一方面，做大“增量”，揭榜掛帥，整合校內外跨學科、跨機構、跨領域的優秀力量，形成課程實踐的骨干師資。上海大學首創的思政課“項鏈模式”教學法，即由思政課教師把握課程主線、控制教學節奏構成“項鏈”基座，其他兼職和跨界教師如“鉆石”一般鑲嵌于“項鏈”，以訪談、論辯、答疑等授課形式將單兵作戰變為組合拳，提高課堂教學實效。

在“質”上建強。一方面，加強教師培訓，綜合專兼跨師資在課程育人或實踐育人上的相對欠缺現狀，設計實踐能力提升的培訓專題，聘請有經驗的校內外專家進行有針對性的輔導；另一方面，加強“大思政課”的專業后備人才培養，切實解決可持續性問題。

建設點線面相結合的“大課堂”，確?！坝幸幗M織實踐”

高校實施“大思政課”的“有組織實踐”，應制定校本制度，圍繞青年學生的“點”、思想政治教育的“線”、全黨全社會充分參與的“面”，實現“點”“線”“面”串聯，讓思政之花綻放于社會生活的廣闊實踐。

圍繞青年學生的“點”。社會是個“大課堂”，學生不僅要在校園中學習，更要在社會中成長。要鼓勵學生多參與社會實踐，在實踐中增長才干，引領他們在社會實踐和社會活動中樹立對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠。

把握思想政治教育的“線”?！按笳n堂”的育人潛力，從決戰決勝脫貧攻堅、全面建成小康社會等緊跟時代的大事件，到創新中國、健康中國、美麗中國、法治中國等緊扣社會現實的大主題，挖掘學生“看見過”的典型事例和人物，捕捉到學生“經歷過”的社會熱點和問題，讓學生直觀感受中國式現代化建設的生動實踐和偉大成就，強化學生的“四個自信”。

爭取全黨全社會充分參與的“面”。“大思政課”建設應該是全方位的。除了思政課教師，習近平總書記還從更高站位向全黨全社會提出要求，如他在全國高校思想政治工作會議上提出“各地黨委書記和有關部門黨組書記要多到高校走走，多同師生接觸，多次去高校作報告，回答師生關注的理論和現實問題”。只有調動一切育人主體、發掘一切育人資源，才能更好地建設“有組織實踐”的“大課堂”。

搭建學校和網絡相結合的“大平臺”，確?！坝薪M織實踐”的優質內容

“大思政課”的高質量發展要求實踐創新支撐的組織性。立足新的歷史方位，高校更應主動作為，搭建校內校外、線上線下的實踐渠道。運用校內實踐載體和校外實踐基地。建立學校校史館、博物館等館課聯合體，申報聯合大作業，課程與實驗實訓、創新創業等相關聯，融思政課與實踐性于一體。聯通政府、企事業單位、鄉村社區、工礦企業，用好教育部指定大思政課實踐基地，用活本校專業類自建實踐基地。激活全社會各方面育人資源，同大思政課實現價值契合與有效對接。教育部等八部門聯合設立首批453家大思政課實踐教學基地，為開放性實踐提供了大平臺。

建設網絡實踐平臺。一是探索虛擬仿真大思政課實踐平臺，如利用虛擬現實（VR）等技術“仿真”紅色教育基地，在沉浸式體驗中使教學內容得以有效傳播。二是建設社會實踐網絡課程平臺，實現在線學習、在線考核、成果展示、交流匯報等功能。

（作者單位：上海大學；本文系“大國方略系列品牌課程的探索與實踐”：教育部2022年度高校思想政治工作精品項目。）

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